Преимущество занятий дома:

   1.  Малышу легче воспринимать информацию в родных стенах.

   2.  Ребенок избегает контактов с больными детьми.

   3.  Не надо тратить время и силы на сборы и дорогу в развивающий центр.

   4.  Мама во время занятий может заняться личными делами.

   5.  Все внимание достается только Вашему ребенку. План занятий корректируется в зависимости от настроя Вашего малыша.

   6.  Результаты достигаются быстрее, т.к. нет отвлекающих моментов. 

  7.  Стоимость занятий ниже, чем в развивающих центрах.

  8.  Оплата по факту проведенного занятия.

Индивидуальные  развивающие  занятия у Вас на  дому  для  детей  в  возрасте  1 - 4 лет.

(Внимание! Читать не учу! Почему? Смотрите  внизу страницы.)

 Развивающие занятия представлены в виде сюжетных игр, проводимых по определенному сценарию.  Все предлагаемые малышу упражнения плавно переходят от одного к другому, в основе лежит комплексно-игровой метод.  Такой вид занятий позволяет гармонично чередовать различные виды деятельности для физического, интеллектуального, творческого и музыкального развития ребенка в соответствии с возрастными нормами. Занятия интересны и не дадут ребенку заскучать, поскольку он постоянно вовлечен в процесс.

 

В течение занятия ребенок:

• развивает память, внимание, мышление,
• развивает мелкую моторику, координацию, цветовое восприятие, чувство композиции, воображение, фантазию и точность движений,
• знакомится с природными явлениями, животным и растительным миром, проводит занимательный физический опыт,
• знакомится с математическими представлениями: геометрическими фигурами, количеством, величинами, учится ориентироваться в пространстве,
• слушает несколько стихотворений на тему занятия,
• знакомится с музыкальными произведениями (классическими, фольклорными), со звуками природы; многие игры проходят под музыкальное сопровождение,
• основное внимание уделяется развитию речи, игра побуждает вашего ребенка правильно говорить. Если ребенок понимает чужую речь, но собственная речь  развивается слабо, то для начальной логопедической коррекции проводятся занятия по созданию общих стимулов для формирования речи .
• в сценарии предусмотрены оздоровительные, подвижные и спортивные игры.

 

В основе занятий используются следующие коррекционные методы развития ребенка:

• психогимнастика,
• сказкотерапия,
• фонематическое восприятие,
• логоритмические занятия.

 

 

                                           Подробно о каждом из методов.

 

Если ребенок понимает чужую речь, но собственная речь не развивается, то для начальной общей логопедической коррекции проводятся занятия по созданию стимулов, пусковых механизмов для формирования речи. Применяется методика по координации речи с движением. Основная идея заключается в максимальном совмещении момента резкого движения плечевого сустава с моментом начала речи, голосовой реакции.

В атмосфере игры активные движения локтевого и плечевого суставов руки вызывают сильный двигательный импульс, который легко совмещается с непроизвольным резким выдохом, а выдох сопровождается непроизвольной голосовой реакцией. Совмещение голосовой реакции с резким движением способствует включению в работу механизма управления речью.

Одним из приемов является рисование в положении стоя на вертикально расположенной поверхности (доске, прикрепленной на стене листе ватмана или обратной стороне обоев), т.к. поза ребенка при рисовании стоя более физиологична, не изменяется восприятие пространства, увеличивается амплитуда рук.

( Причин "неговорения" множество, я рекомендую сначала обратиться к специалисту - логопеду).

 

Занятия по формированию фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие - это способность воспринимать и различать звуки речи - фонемы.

Качественное звукопроизношение будет гарантировано при условии развитого фонематического восприятия. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не наполняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем малыш начинает значительно отставать от возрастной нормы.

Но самое главное – дефекты звукопроизношения и несформированный звуко-буквенный анализ тормозят формирование навыка письма. Вспомним, что на начальном этапе обучения в школе ребёнок должен зафиксировать своё внимание на звучащем слове, проанализировать его, определить последовательность звуков, соотнести каждый звук (фонему) с определённым графическим элементом – буквой (графемой) и только потом вспомнить, как выполняется графически элемент, и написать его.

 

Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки и включают пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, упражнения для развития крупной и мелкой моторики, танцы под ритмодекламацию, ритмические игры с музыкальными инструментами, стихотворения с движениями.

В результате развивается речь, музыкальность, формируется положительный эмоциональный настрой, навыки общения.

 

Психогимнастика – метод практической психокоррекции. Она наиболее доступна в применении, т.к. в ее основе лежит игра. Это курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка – познавательной и эмоционально- личностной сферы.

 Такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами. Здоровым детям психогимнастика дает психофизическую разрядку.

 Ребенок изучает различные эмоции и учится управлять ими; учится преодолевать барьеры в общении, понимать себя и других, самовыражаться.

 На занятиях ребенок усваивает восемь понятий, связанных с переживаниями основных эмоций и десять представлений, оценивающих личностные качества человека. Ребенок знакомится с классической музыкой, учится слушать и слышать музыку.

Каждое занятие включает разминку, саму гимнастику, этюды на общение и поведение.

 

На занятиях применяется сказкотерапия, позволяющая развить речь и личность ребенка. Программа представляет современные методы развития: комментирование, импровизация, рисование, фантазирование, пантомимические этюды, ритмические упражнения, музыкальные зарисовки.

 В сказкотерапии   действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование эмоционального состояния.

 

Рисование традиционными и нетрадиционными способами. Занятия способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, воспитанию чувства прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию изобразительных умений и навыков.

Параллельно с рисованием дети изучают много нового, связанного с рисунком: праздники, немного истории, вспоминают сказки.

При рисовании используются поролоновые тампоны, кисть, пальчики, цветные карандаши, гуашь, акварельные краски.

Занятия аппликацией организуются из разных материалов: картон, цветная бумага, природный материал (засушенные листья и др.). Занятия проводятся с использованием разных техник: рваная бумага, изготовление силуэтов предметов, изготовление целого из частей.   

Лепка из пластилина и соленого теста с использованием подручных и природных материалов (фасоль, иголки, спички).

Ознакомление с окружающим миром. В этой части занятий ребенок  учится определять цвета, формы, величины, группировать предметы по признакам, знакомится с растительным и животным миром.

Спортивные игры и физкультминутки – ползание, игры с мячами, прыжки, упражнения в равновесии, бег, общеразвивающие упражнения.

                                                   ******

 А теперь отвечу на вопрос, почему моя программа не направлена на обучение чтению  Вашего ребенка.

Раннее развитие - обратная сторона.
Современные адепты раннего развития, в том числе отечественные, например, М. Федотов, Л. Данилова, в качестве доказательств необходимости раннего обучения используют аргументацию Глена Домана.

Реже цитируется Масару Ибука, его книгу в архиве можно легко скачать в интернете. Хотя в самой Японии его имя не пользуется популярностью. Японская система воспитания противоречит его идеям. Это не значит, что в Японии нет кружков раннего развития для детей, но там под этим понимается нечто совершенно иное, чем у нас.

И Доман, и Ибука ратуют за раннее развитие, которое у них фактически является ранним обучением. Оба, не будучи физиологами, апеллируют главным образом к физиологической аргументации.

"Наибольший эффект от любых занятий наблюдается в период роста мозга, т.е. в период до 7 с половиной лет. После этого возраста возможность научить чему-либо человека резко падает. Продуктивность обучения снижается в 80 раз, это касается и физического, и умственного развития.
80! Вдумайтесь в эту цифру!

Отсюда следует естественный вывод: чем младше ребенок, тем легче и быстрее он воспримет любую информацию, в неограниченном количестве, тем проще ему овладеть любым умением."

Это цитата из книги "Энциклопедия физической подготовки к школе". Авторы Федотов, Данилова, Тропп. В этой цитате все - правда. Кроме выводов.

А что же на самом деле говорят физиологи? О росте детского мозга, о его пластичности и т.п. Обо всем том, что так старательно используют сторонники раннего развития, оперируя научной терминологией.

Итак, вес мозга новорожденного младенца 350 г, что составляет 25% его веса у взрослого человека. Он растет за счет увеличения сети дендритов1 и глиальных клеток со скоростью 1 млг в минуту, достигая 50% взрослого веса к 6 месяцам, 75% - к 2,5 годам и 90% - к 5 годам.

Срок перехода от одного этапа к следующему строго ограничен объективными нейробиологическими законами, что необходимо учитывать, требуя от ребенка выполнения той или иной задачи. Если задача, предлагаемая ребенку социумом, входит в противоречие или опережает актуальную для его мозга ситуацию, происходит энергетическое обкрадывание. Это негативно сказывается на формировании тех процессов, которые в данный момент времени активно развиваются. Например, при раннем обучении ребенка (до 5-летнего возраста) цифрам и буквам может произойти искажение нормального онтогенеза. Реакция на раннее обучение может быть отсроченной и в дальнейшем проявиться в различного рода эмоционально-личностных девиациях, склонности ребенка к частым заболеваниям, аллергическим явлениям, логоневрозе (заикание), дизартрии (нарушение речи), тиках и навязчивых движениях. Опережающая нагрузка на кортикальные отделы мозга, неизбежная при обучении чтению, письму, счету, в силу своей энергоемкости истощает субкортикальные образования, которые в свою очередь, завершили свое развитие и утратили пластичность и ресурсы для реадаптации (восстановление). Такой ребенок на фоне высоких достижений в области литературы и математики продемонстрирует несформированность элементарных навыков (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, резать хлеб и т.д.). Указанные автоматизмы должны быть многократно воспроизведены, т.е. отперсеверированы. При условии опережающего обучения передних отделов мозга феномен персевераторного поведения закономерно не закрепляется. Такой ребенок зачитывает энциклопедию "до дыр", оставаясь при этом беспомощным в быту.

Недопустимо раннее обучение детей знакам, цифрам, счету и чтению, так как это может спровоцировать дизонтогенетическое развитие!